Диференциран подход към обучението на деца в предучилищна и начална училищна деца: природата, цел, цели, организация, изпълнение, употреба. Диференцираният подход към ученето - това е ...

В момента има признаци на степента на образование несъответствие значителна част от завършилите средно образование, нарастващото търсене на подготовката на работен общи професии. Подобряване на скоростта и качеството на работа, непрекъснатото намаляване на прости специалности в производството, да прехвърли дейността си с други области на икономическа дейност да доведе до редица трудности в адаптацията на тийнейджъри. В процеса на обучение студентите сега учителите не използват всички налични резерви за подобряване на образованието и образователната работа. В тази връзка, съществуващите трудности в социалната адаптация на завършилите са нарастваща тенденция. За местни решения възникващите трудности трябва да бъдат повдигнати на качествено ново ниво на персонално и диференциран подход в обучението.

Съдържанието на новите принципи

Идеята за "индивидуален подход" включва дидактически метод за образование и обучение. Той е считан за един от ключовите като цяло и специално образование. Същността на индивидуален подход се взема предвид личните особености на децата в образователния процес. Тя ви позволява да управлява активно в процеса на физически и умствени способности. В рамките на индивидуалния подход се извършва цялостно проучване на студенти. Тя извършва разработването на подходящи педагогически намеса въз основа на получените резултати. Този метод е особено важно в училище, тъй като учениците се различават съществено по отношение на податливост. Разликите се дължат на характерните черти на хората, които представляват интерес, темперамент и така нататък. Индивидуален подход включва всички мерки, насочени към създаване на благоприятни условия за обучение и развитие на учениците и в съответствие с личните си способности. От особен интерес в използването на този метод, причинени значителни разпространените способности на лица от една и съща възраст. Ако личните особености, характерни за някои студенти, се наблюдават и при други, те се наричат типичен. С други думи, тези или други възможности, характерни за определена група.

Същността на диференцирания подход в обучението

В решението на педагогическите въпроси, специално внимание, са социално-психологическите характеристики на групи. Диференцираният подход към ученето - това е един от методите на координирани дейности в профила си. Общността има някои групи, които са неформални или структурни асоциации. Те се отличават лектор за подобни лични характеристики на всяко дете. Диференцирано обучение подход - метод, който заема междинно положение между предната активност и междуличностни взаимодействието. Това значително улеснява процеса на преподаване. В условията на висока гъстота на населението в класа не винаги имат възможност да се определи съдържанието и формите на взаимодействие с всяко дете. Използването на диференциран подход към обучение Ви дава възможност да ги развива за конкретни групи или категории.

Ключови области

Диференциран подход към образованието на децата не може да се използва без изучаването на междуличностните отношения. Този метод позволява да се отрази на взаимодействието на лица и групи, групи и колективи, дете и възрастен. Реализация на диференцирания подход към обучението се извършва по различни начини. От особено значение сред тях са игрови форми, състезания, симулации. Всички тези мерки ще помогнат за разкриване на потенциала на всяко дете. Ефективност на метода зависи пряко от творческата атмосфера, съдържание на взаимодействието, демократичния контрол в рамките на екипа.

Споразумения система

Диференциран подход в обучението и образованието включва достатъчно голям брой учебни дейности. Този метод е набор от мерки, насочени към проучване, регистриране и развитието на типологични характеристики. Целите на диференцирания подход в образованието е да се осигури:

1. Постигане на желаните резултати за всяко дете в съответствие с реалните си възможности.
2. Подобряване на креативност, качество, когнитивна, художествени, комуникативен потенциал.
3. Възприемане на знанието в съответствие с реалните възможности и да се съсредоточи върху "обхвата на близко развитие".

Специфика на изучаване на личностните характеристики

Целта на диференциран подход към обучението е да се идентифицират и проучване на възможностите за конкретни критерии. Тъй като тези актове са няколко функции, които характеризират детето като цяло човек. Всяка избрана имот е от значение при определяне на успеха на обучението. Сред критериите в същото време има доминиращ. Един от тях се счита, че степента на обучение. Приоритет Този имот е така, защото от това ще зависи от степента на формиране на интерес към когнитивната дейност. Този критерий също оказва влияние върху учебния процес. Този метод на изследване на типичните личностни характеристики, доколкото е възможно с фокуса на преподавателска дейност в съвременните условия. Изследването на различията е свързано със създаването на показатели, за да ги определи. Диагностичните материали, образувани съгласно тях. Като един от най-ефективните начини за изучаване на степента на подготовка са работа проверка и обучение на - училище тест за определяне на умственото развитие. На практика тези методи често се използват от учителите. За да се определи степента на когнитивната интерес към определена тема, използвайки въпросници.

групови имоти

В преподавателска практика за разработване на определени функции на класификацията, която позволява да се вземе предвид опита и резултатите, получени от експерти, да се прилага диференциран подход в обучението. Това разделение съответства на трите страни на дейността:

1. Изпълнителният. То включва свойства, които отразяват процеса на изпълнение на плановете. Те включват, по-специално, са практически промяна в суровината, работи Падеж на способности, умения, техники, корелация на реални действия и резултати с мисловни процеси. На физиологично ниво изпълнителна дейност отразява характеристиките на слухови, зрителни и двигателни системи, които участват в самоконтрол.
2. Trust. Тази страна се характеризира с качества, които отразяват процеса на усвояване на въпрос, събирането и изготвянето на информация, необходима за вземане на решение. С други думи, ориентацията в работата, планира бъдещите дейности, последващото му корекция.
3. Енергетиката. Тази страна има свойства, които отразяват голямата активност на нервната система: чувства, емоции, издръжливост, ниво умора, капацитета за сила на волята. Тези характеристики се определят до голяма степен степен на ефективност. Заедно с това повишена активност зависи от мотивацията и нейната сила. Тя, от своя страна, не служи само за енергия, но също така и водещият фактор. Това е така, защото тя съдържа свойства, които се отнасят до целевия компонент на дейността.

анализ на

Прилагане на диференциран подход при обучението на младите ученици, личностни характеристики, които можете да дефинирате цялостна оценка. Той отразява спецификата на трите области на анализ. Резултатът е три-група, в която:

1. И трите партии се съхраняват в една или друга степен.
2. Нарушена 1 или 2 съставни дейности.
3. И трите компонента на дейност, която не се образуват.

Диференциран подход за обучение по-малките ученици включва условни подбор типологични групи. Те, от своя страна, са разделени на подгрупи. В психологически и учебна литература, са в следните категории:

1. Група с висока степен на обучение. Той включва подгрупа със стабилна когнитивно интерес към този обект, или с други дисциплини.
2. Група със средна степен на обучение. Тя се състои от подобни предишни под категории.
3. А група с ниско ниво на обучение, нестабилна интерес нито на този или на други субекти.

препоръки

Диференциран подход към преподаването деца в предучилищна възраст позволява задълбочаване, систематизиране и обобщаване на знанията и уменията. Тя има за цел да стимулира развитието на когнитивната самодейност на детето. В допълнение, методът улеснява подравняване на умения и знания. Диференциран подход към обучението на децата от предучилищна възраст е особено ефективен в изследването на нови материали, проверка и осигуряване пътува, както и в подготовката на домашните. Независим активност в общността и в къщи - две взаимосвързани елементи, които се допълват взаимно. При съставянето на домашна работа трябва да е да планирате задачи с различна трудност, както и на различни размери. Необходимо е да се вземат предвид реалните възможности и интересите на децата. За да се улесни работата на учителите и учениците, се препоръчва да се направи колекция с диференцирани задачи. Той въпроси трябва да бъдат групирани в раздели. Във всяка една от тези задачи с модерни и изходни нива. Последното включва въпроси за деца с ниско и средно ниво на образование, на първо, съответно - за силни ученици. Цели база слой трябва също да бъдат разделени един от друг. За деца с ниско ниво на образование - да ги предписват в курсив, със средното - в нормален шрифт. Въпроси за различна степен на когнитивно интерес се препоръчва да покаже различните икони.

Организация на диференцирания подход в обучението

Като един от най-важните условия за правилното изпълнение на учебния процес в полза на рационалния избор на комплекса на образователни техники и методи. Стойността е оценка на качеството на придобитите знания, по пътя на нейното оптимизиране въз основа на характеристики възраст, ниво на обучение, формиране на общи умения в рамките решени образователни и обучителни задачи. В съответствие с тези фактори се осигурява от балансиран микс от нови и традиционни методи за обучение с въвеждането на иновативни технологии. По този начин е налице оптимизиране на използването на проблемни задачи и ситуации, репродуктивна, обяснителна и илюстративен, евристичен, частично търсене, изследователски методи, използва групова работа и дейности по двойки, както и технически средства. Контрол и корекция на умения и знания се извършват в рамките на система за оценка на много нива. Тя включва диктовка и задачи от тестовете за предмет и учебни упражнения, индивидуални карти с въпроси, домашна работа и самостоятелна работа обучение и контрол на природата. Като критерий за успеха на актове на качеството на всяко дете, а не формално използването на каквито и да било учение техника, методи, инструменти.

технология

Прилагане на диференциран подход при преподаване в началното училище, трябва да се има предвид, че всяко дете се развива по различен начин. В тази връзка, в класа се появи изоставащите, почести и horoshist. Препоръчително е да се образуват диференциация ниво на определени етапи на урока. За да направите това, трябва мислено да разделя класа на няколко групи типологично време. Учебният процес в този случай ще бъде изграден в съответствие с реалните възможности на всеки. Диференцираният подход към обучението дава възможност на учениците за насърчаване на дете на по-слабите групи в силна. В тази връзка, че планира две ключови тенденции в образователния процес. Първият включва разпределението на временни типологични групи, а вторият - на разработването и прилагането на техники и методи, за да се срещне всяка категория. В процеса на решаване на първия проблем, се препоръчва да се започне от обучение на деца. Тя се определя чрез писмено работата на проверка, която да обхваща всички елементи на предмета на съдържание и е необходимо да се използват знанията, придобити на различни нива на автономия. Запознаване с отличниците в други области се провеждат и списание клас. Препоръчително е също така да се знае мнението на екипа като цяло и на отделните ученици от други учители. Също толкова важни са разговори с родителите, за да се идентифицират личните особености на една или друга детето. Разграничаване между ученици може също от наличието или отсъствието на когнитивната интерес към определена тема. Ако не е, или дете отсъства често, и има малък обем знания, а след това той принадлежи към типологично група изоставане. Тези ученици се препоръчва да се включат индивидуални и групови сесии, да ги включат в открити уроци и извънкласни дейности, които допринасят за развитието на доверието им.

Разработване и прилагане на методи

Втората задача за прилагане на диференцирания подход е най-добре обработени в рамките на отделни и колективни форми на образователна планиране дейност. Като един от начините, които можете да използвате проверка на степента на сложност на задачите. На него може да се съди по няколко показателя. Така например, проблем или творчески задачи по обективен начин да се учи много по-трудно, отколкото на репродуктивното. Значение е броят на връзките в аргументите на първоначалните данни, за да отговорите. Номерът ще бъде по-голяма, толкова по-трудно задача. За децата, записани в изоставащия група въпроси трябва да са достатъчно прости. Тяхното съдържание следва да бъдат подготвени като се вземат предвид задължителните стандарти (минимум) по този въпрос. Да не забравяме и за ширината на умения и трансфер на знания. Сред най-трудно в това отношение включват задачи, при които материалът се използва за изучаване на няколко дисциплини. В този случай, по-интердисциплинарен комуникация.

Показател на трудност

Критериите, които определят степента на трудност на задачите, включват следното:

1. Проблематично. Както беше казано по-горе, репродуктивни задачи по-лесно от креативни.
2. Разстоянието от източника на данните, за да се отговори на въпроса. Най-голям е броят на връзките в аргумента, задачата е по-сложно.
3. Броят на последиците или причини да бъдат инсталирани. Колкото повече те се нуждаят, за да намерите, толкова по-трудно задача.
4. Брой на източници използвани. Колкото повече, толкова по-трудно задача.

други методи

На практика това е препоръчително да се използва метод за помощ диференциация от учителя по време на изпълнението на една и съща задача. Този метод предполага, че слабото дете получава по-подробни инструкции, в сравнение с тези, които са по-силни. В същото време постижения на децата да реши проблема без никаква помощ от преподавателя. Те събират собствените си източници и да определят логическата последователност на изпълнение на задачата. За средната група разработи план модел. За слабите ученици трябва да се подготвят карти с въпроси, подредени в съответствие с евристичен обсъждането на логиката. Всички аргументи в този случай трябва да бъде ясно, насочени от първия до последния етап. Като друг метод се застъпва за диференцирани счетоводни студенти. Тя може да се прояви при формулирането на отделните творчески задачи. Например, един учител инструктира определен деца да се подготвят кратки презентации. Информация в същото време те трябва да изберат свой собствен от вторичната литература. Също така, учителят може да даде за задача да направи тест, кръстословица, излезе с продължаване на сценария на филма, или бележка на. В този случай, важно е да се разпредели работата между студентите, тъй като действителните техните възможности и прилагане на диференциран подход в обучението. Това е особено важно, когато се занимават с изостанали. Учителят трябва да се планира, за да вярно е, че то допринася за развитието на всяко дете.