Системно подход за педагогически: пример

При анализа на преподаване като дисциплина, използван от, личността, на система за подход дейност. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Педагогически присъща гъвкавост, комплекс структурна рамка. Това води до редица проблеми, възникнали по време на разследването. решаването им и ще позволи на съществуващите подходи в областта на науката. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. Педагогика система, лични техники за анализ позволяват да се изработи най-подходящият модел на взаимодействие между учител и ученик.

обща информация

Като един от основателите на системния подход в полза на Карл Лудвиг е. Bertalanffy. Това австрийския биолог, живеещ в Америка и изучава изоморфизъм в различни области на научното познание. Формулирането на идеи и принципи на подхода също са били ангажирани в Чандлър, Дракър и Саймън Богданов. Тези учени са далеч от учебни дисциплини. . Въпреки това, поради тяхната работа започва формирането на систематичен подход за педагогика.

Тя се казва, че съвременната концепция се различава значително от това, което бе разпространено в миналото. была заложена еще в то время. Независимо от това, същността на системния подход като научна методология на педагогиката е основана в даден момент. Всички негови елементи са предмет на една-единствена цел.

специфичност

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. подход система в обучението, както и в други дисциплини въз основа на няколко предположения: множество йерархия, интегритет, структуриране. За разлика от традиционния предмет технология се смята за по-добро и по-подходящи за съвременните условия. . Ето защо систематичен подход е общ научен принцип на педагогиката. Йерархията се изразява в взаимна подчиненост някои други елементи. Структуриране е показано на смесените компоненти в подгрупи, между които определена връзка.

особеност

Образование, говорейки като педагогически феномен, се разглежда като процес и резултат от приемането и усвояването на знания системи. Тя има за цел да отговори на нуждите и интересите на държавата, обществото и отделния човек. Образование - разнообразна индивидуално ориентирани работни теми. Тя осигурява себереализация и самоопределение на човека в непрекъснато променящите се социално-културни условия. Съответно, образованието само по себе си действа като система.

Системен подход педагогика дава попълнения формуляр. Тя осигурява разбиране на сборната множеството свързани компоненти, които определено единство и взаимодействащи помежду си. Според учен Петра Anohina, системата може да се нарече само набор от компоненти, които имат характера на връзката на компоненти за взаимна помощ, насочени към получаване на полезни резултати.

структурни компоненти

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. Като се има предвид естеството на системния подход като научна методология на педагогиката, трябва да се отбележи, че на практика използва различни варианти за този анализ. По-специално, виден учен Нина Kuzmina идентифицира пет на структурните компоненти:

1. Предмет.
2. Object.
3. Темата на съвместното предприятие.
4. Цели.
5. Средства за комуникация.

Всички тези компоненти съставляват системата. Ако премахнете един от елементите, тя ще бъде унищожена. В същото време Нито един от компонентите не може да бъде заменен с друг елемент или група. Междувременно, разделяне на структурните елементи не е достатъчна за пълно описание на системата. Също толкова важно е създаването на сложните отношения между тях. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. Системен подход към педагогика фокусирани върху съществуването на преки и обратна връзка между връзките.

функционални единици

За да се опише компонентите пряка зависимост един от друг Кузмин формулирани работа структура учител. В своята модел стои 5 функционални единици:

• Гностически.
• Инженеринг.
• Комуникативна.
• Организационния.
• Конструктивна.

Описание на функционални компоненти

Гностически елемент, свързан с обхвата на знанията на учителите. В този случай, тя не е само за информация, свързана пряко с предмета на специализация. Също толкова важно е познаването на средствата за комуникация, психологическите особености на учениците, себепознанието.

Проектиране елемент се състои от изображение на поглед върху стратегии за образование и обучение, както и средствата за постигането им. Конструктивна включва неговото специално моделиране учител дейност, дейност на учениците в съответствие с нейните непосредствени задачи.

Комуникативна елемент изразява спецификата на учител взаимодействие с учениците. В този случай, внимание се отделя на неговата връзка с дейностите, насочени към постигането на образователни и обучителни цели. Що се отнася до институционалната компонент, тя отразява система от умения на учителите да планират своята работа и дейност на студентите.

взаимоотношение

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Използване подход система активност в обучението, е възможно да се опише всички тези компоненти от комплекса на специалистите учител. Тези елементи са не само свързани, но в много случаи припокриват.

Да разгледаме следния пример. можно использовать при планировании и построении хода урока. Системен подход в преподаването може да се използва при планирането и изграждането на хода на урока. В този процес, учителят е задължително да се вземат предвид, наред с други неща, с урока на децата идват при него в класната стая.

Така че, след час по физическо, че ще бъде достатъчно трудно да се концентрира върху математиката. Вие също трябва да се вземе предвид индивидуален характер на проблемите и особеностите на всяко дете. По-специално, че е неуместно да се обадите на студент съвет, разстроен неприятностите у дома. Освен това, учителят трябва да се покаже, дипломат, ако сериозно стихотворение чете от смях. Ако учителят ще бъде нервен, а след това студент нарушение може да наруши функционирането на урока. В такива ситуации, особено важно да общуват гностическите и организационни елементи.

Модел на доктора на педагогическите науки Владислав Ginetsinskii

Тази схема включва и избор на функционалните компоненти:

1. Представителни. Той трябва да представи учебен материал съдържание. Разделянето на този елемент се основава на извличане на една особена форма на обучение. Презентационен функция е насочена към незабавно факт от представяне.
2. Insetivnogo. Този компонент има за цел да повиши интереса към изучаване обучение и усвояване на материала. Това се постига формулиране на въпроси и отговори.
3. Коригиране. Този компонент е свързан с корекцията и сравняване на резултатите от себе си учи.
4. С диагноза. Този елемент е предназначена да осигури обратна връзка.

Основните цели на прилагане на системен подход

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. Педагогика присъщите характеристики, които могат да възникнат в зависимост от конкретните условия. По този начин, преобладаването на един или друг компонент в работата на учителя показва, че активността на студентите има специфичен облик. Това се дължи на реализацията на определен метод на преподаване.

По-специално, insetivnogo компонент приоритет позиция, обикновено придружени от използването на проблемното подход. Стига с оригиналната концепция изглежда психолог Aelita Маркова. Нейните структурни компоненти на модела чрез работа на учителя показва изпълнението на системния подход. Образование, по-специално, характеризира със следните елементи:

• Професионални и психологически знания и умения. Учители
• Индивидуалните особености, за които съставляват се осигурява усвояване способности и информация възприятие.
• Професионални и нагласи и позиции на учителя.

Като част от своята концепция Марков чрез описанието на групи от педагогически способности формулира основните дейности задачи учители.

начални умения

учителят трябва да бъде в състояние да изпълнява тези задачи:

1. Вижте проблема и да го формулират по най-образователна ситуация. При определяне задача учител е да се съсредоточи върху ученика като активен участник в процеса, да изследват и да се превърне преподаване среда.
2. Точни цели, правят най-добрите решения във всички ситуации, да се предположи, резултатите от дейностите в близко и в дългосрочен план.

Със стартирането на умения, можете също така да включва следните умения:

• Работа с материала на съдържание.
• Тълкувайте информацията като част от педагогическия ориентация.
• Генериране на социални умения при деца в училище, за да се установи интердисциплинарен комуникация.
• За да се проучи състоянието на умствените способности на децата, както и да следите на техните познавателни способности, да се предвиди типичните трудности на учениците.
• Продължете от мотивацията на всяко дете в организацията и планирането на учебния процес.
• Използвайте комбинация от различни форми на образование и обучение, като се вземат предвид времето и труда на децата и учителите.

Планиране и самоанализ

Те умения, свързани групи, свързани с областта на педагогически и психологически знания. Учителят трябва да може да се отнасят трудностите, срещани от учениците, анализира недостатъците в работата си. В допълнение, той трябва да направи планове за подобряване на нейната работа.

Обхват комуникации

Марков модел като част от своята група идентифицира умения, които са тясно свързани с изграждането на връзката между учител и ученик. Те включват предимно на уменията на създаване на условия за психологическа сигурност в общуването и осъществяването на вътрешния потенциал на партньора за комуникация. За да се постигне високо ниво на взаимодействие с учителя трябва да има:

1. Възможност да се разбере позицията на другия човек, за да покаже интерес към личността му, се фокусира върху развитието на индивидуалните особености на детето.
2. Способността да се разбере вътрешното състояние на обучението нюансите на поведението му, да притежават невербални средства за комуникация (жестове, изражения на лицето).
3. Възможност да се направи план на детето, за да се създаде атмосфера на доверие в комуникацията.
4. Притежаването на техники за реторика.
5. Възможността да се използват организиране на влияние.

допълнително

Също толкова важно при прилагането на системен подход е способността на учителя да запази своята професионална позиция. Учителят трябва да се разбере значението на тяхната работа, имат способността да управляват собствения си емоционално състояние, той даде конструктивен. В същото време учителят трябва да е наясно с перспективите за неговото развитие в професионалната сфера, да бъде в състояние да се идентифицират индивидуалния стил на работа, да се използва пълния си потенциал.

Разбира се, важен елемент в работата на учителя извършва редовен анализ на постиженията на учениците. Учителят трябва да бъде в състояние да определят характеристиките на знанията на децата, умения, стимулират тяхната готовност за самостоятелно учене и продължаващо образование.

заключение

Както бе посочено от професор Галина Kodzhaspirova, систематичен подход към педагогика фокусира върху идентифицирането на цялото многообразие от елементи, изучава в образователните процеси, както и на техните отношения. Това изисква доста работа мащабна. Като се има предвид педагогика като система, е важно не само да се определи компонентите и техните взаимоотношения, но и за тяхната класификация, се определят структурата и организацията на науката, за да се установи начините и средствата за неговото управление като едно цяло.