Тенденции в развитието на образованието в Русия. Тенденции в развитието на съвременната образователна система в света. Тенденции в развитието на висшето образование

Образование - стратегически ресурс на социално-икономическото и културно развитие на обществото, за да се гарантира националните интереси, да засили доверието и конкурентоспособността на държавата във всички сфери на дейност на международната сцена. Процесът на интеграция на културните и обучение, научни и технически области, е въвеждането на съвременни норми и стандарти в областта на образованието, науката и технологиите, на разпространението на собствените си културни и научни и технологични постижения. Особено важна задача е изпълнението на съвместни научни, културни, образователни и други проекти, участието на учени и специалисти в областта на научно-изследователските програми.

Определяне и изпълнение на националните образователни стандарти

Определяне и изпълнение на националните образователни стандарти - това са основните тенденции в развитието на образованието в днешна Русия. обучение интеграция засяга всички нива, но по-често се използва при формирането на съдържанието на основно образование. Националните образователни стандарти се състоят от сбор от ясно определени нормативни изисквания за учебно съдържание. Отношението на учителите да се стандартизира обучението двусмислен. Някои от експертите смятат, че обединението на базата на строги стандарти, които се свързват всички деца общ културен и интелектуален модел без достатъчно внимание на специфичните им особености. Все по-често можете да чуете на идеята, че уеднаквяване на съдържанието на образованието не трябва да означава, стандартизация на всеки курсист. Така че, в обучение е препоръчително да се определи минималната необходимите знания и умения, като същевременно се поддържа широк пространство за variativnyh учебна програма. Той е този, който определя необходимостта от стандартизиране на образованието с по-нататъшното подобряване на системите за диференцирано обучение.

Адаптиране на учебните програми с условията и нуждите на мултикултурна и мултиетническа студент контингент

Нови програми за обучение поставя цели отговорност: да се дават на децата с хора от различни култури и етнически общности в усвояването на езика на минимум основни познания като основа за конструктивен социална интеграция. Решаването на този проблем изисква значителни усилия от нивото на обществото - институционална, финансова, политическа и, преди всичко, пряко образователна. Поради това, през последните години развитието на обучението на принципите на мултикултурализма се откроява по-специално по посока на програми за модернизация и по-специално на съдържанието на основните знания.

Грижа, зачитане на различни култури, диалога, взаимното обучение и взаимно обогатяване на различни народи и етнически групи като приоритет на принципите на мултикултурното образование всички са големи тенденции в развитието на учебни дисциплини. За тази цел в учебната програма са включени знания за настоящи и бивши цивилизации от различни геополитически региони на света и отделните страни, както и изследвания на религиите курсове. Особено тенденция в развитието на образователната система придобива местните и регионалните образователни инициативи. В процеса на изучаване на определени образователни теми (дрехи, храна, развлечения, хигиена), децата се учат да разбират и уважават правото на всеки да другостта. Важно в контекста на мултикултурното образование имат училищни изследвания на религиите курсове. Учението на религиозни образователни сесии, предназначени да запознае студентите с различни вярвания и религии на света, дейността на Universal църква и приемна в младите хора рационалист перспектива, внуши морални добродетели, за да се гарантира толерантност и плуралистично мислене в отношенията между хората от различни вяра.

Хуманизация и хуманизиране съдържание основно образование

Човечеството и хуманизъм са характеристики иманентните тенденции на развитие на обучението на децата. И ролята и значението на тези компоненти на училищното образование, има възходяща тенденция ясно. Задачи, които са предназначени за решаване на модерно училище, трябва да се вземат предвид не само хуманистични и хуманитарни аспекти на формирането на поддържането на знания, но и да се справят с тяхното укрепване и развитие. Осигуряване на пълна грамотност, превенция на функционалната неграмотност, професионално самоопределение и личностната реализация, социализация на младите хора - това не е пълен списък на истински хуманистични и хуманитарни проблеми, които се срещат в тенденцията на развитие разтвор на съвременната образователна система.

Въпреки това, проблемите на хуманизация и хуманизиране остават днес от непосредствено значение за гимназията. Продължете по безопасността на школата на насилие, с одобрението на принципите на толерантност и сътрудничество в образователната връзката. В процеса на преподаване на хуманитарните препоръчва да се учат не само на война и политически събития, но и да дават възможност на студентите знанията на най-различни форми и аспекти на човешката дейност - търговски отношения, икономически дейности, религия, изкуство и други подобни. Както вече бе отбелязано, тенденциите за хуманизиране и хуманизиране са обект на всички видове основни познания, сега естествено технически и математически. Тези тенденции на развитие на образованието се осъществява в преподавателска практика по няколко начина. Голямо значение има и стойност-семантичен аспект естествен математическа единица знание, въпреки че той е еднакво присъща и човешкото познание. Човешкият живот - това е най-високата стойност.

Тенденции в развитие на образованието в Китай

Използвайки опита на развитите страни в областта на висшето педагогическо образование в Китай със сигурност е положителна тенденция през последните десетилетия. В Китай има много университети, които си сътрудничат с чуждестранни институции, през април 2006 г., това възлиза на 1100. През 70-те години. ХХ век. Разбира се на една страна е избран. Тя има своите недостатъци: едностранно виждане, постоянен контрол, следвайки идеите на Мао Цзедун. В Китай педагогически университети, както и в непедагогическия, основните елементи включват: идеологически и морално образование, основите на правовата държава, принципите на марксистката философия, марксистките принципи политолози, влизането в учението на Мао Цзедун, влизането в учението на Дена Syaopina.

Исторически погледнато, в началото на ХХ век. е идентифициран шест области на Китай, където те са разположени училища, учители влак: Пекин зона, района на провинция Северен централен регион, квартал Хубей, квартал Si Чуан, Gun Dun и Дзян Су. Китай - една голяма страна и успешен и богатите провинции са тези, които граничат с океана. В западната част на страната (където пустинята) най-лошите условия за развитие на висшето образование. Не всички възпитаници на педагогически университети искат да пътуват до далечните кътчета на страната, особено в селските райони. Ето защо, на държавната политика за насърчаване на това младите хора в дух на патриотизъм и преданост към комунистическите идеи. В Китай, както и в много страни по света, техническите университети предоставят повече ресурси и финансова подкрепа за развитието и усъвършенстването. Създаден специални лаборатории, изследователски институции, платформа за експерименти и други подобни. Например, Пекин Политехническия университет, включен в списъка на държавния план "Проект 211", който се фокусира върху глобалното ниво на развитие. Педагогически университети в това отношение зад технически. Положителни тенденции в развитието на съвременното образование преобладават, и това може да се твърди, че процесът на модернизация на образованието на учител в Китай набира нова скорост.

Развитието на висшето образование в Украйна в контекста на европейската интеграция

Все по-нарастващото роля и значение на капацитет за обучение в предоставянето на социалния прогрес. Образование - стратегически ресурс на социално-икономическото и културно развитие на човечеството, на националните интереси, да повишат доверието и конкурентоспособността на държавата във всички сфери на дейност на международната сцена. Тенденции в развитието на съвременното образование в Украйна, за да определят стратегията на Болонския процес. Въвеждането на нейните принципи е европейски фактор и средство за подобряване на достъпа на гражданите до качествено образование интеграция на Украйна, тя се нуждае от дълбока реформа на структурата и съдържанието на образованието, обучението технологии, тяхната финансова и методическа подкрепа.

Реформиране на образователната както структурно и по същество, е належаща обществена нужда днес. Влизайки в Болоня пространство за украинското общество се превърна във важен и необходим, поради необходимостта да се реши проблема с признаването на украински дипломи в чужбина, за подобряване на ефективността и качеството на образованието, а оттам и на конкурентоспособността на украински висши учебни заведения и техните възпитаници в европейски и световен пазар на труда. В същото време има несигурност за бъдещето и принципите на отношенията между Украйна и Европейския съюз. Това е една от обективни ограничения интеграция на украинския висшето образование в Европейския пространство. Изходът от тази ситуация, е да се отговори на въпроса: каква е тенденцията в Украйна, развитието на образованието правилно, в зависимост от степента на готовност на украинското висше образование, за да го направят.

Модерен висшето образование в Полша

Опитът на страната ни може да бъде опитът на Република Полша, която е първата постсоциалистическия страната да подпише "Болоня Декларацията" 19-ти юни 1999. В края на XX - началото на XXI век е период от подписването на министрите на образованието от водещите европейски държави от документи на реформата във висшето образование в съответствие с условията на съвременния свят. Великата харта на университети подписан 18 септември 1988.

Сега Полша има най-добрите тенденции в развитието на образованието в света (от средно образование до докторски програми) млади хора на възраст от 15 до 24 години. Тези постижения на полски учители съжителстват с дълбока децентрализация управление с по-висока страна rukovodsvom. С министерствата, които са обект на най-много (обществени) институциите, които си сътрудничат Централна Съвета за висше образование (създадена през 1947 г.), който се състои от 50 избрани представители на университетите и научната общност (включително 35 лекари, 10 учители без степен на доктор и и 5 представители на студентското тяло).

Законът предоставено на значителни надзорни права на Съвета на директорите, защото без съгласието на която не е разпределена на бюджета и не трябва да излизат министерски заповеди. Публичните институции за висше образование да получават средства от държавната хазна, за да се отговори на предизвикателствата, свързани с обучение на студенти, записани в програмата, докторанти и изследователи; поддържането на висши учебни заведения, включително и ремонт на помещенията и др ... Тези средства са отделени от държавния бюджет, управляван от Министерството на науката и висшето образование. Държавните университети не искат пари за обучение, но учениците трябва да правят пари в случай на повторни години на обучение поради лоша успеваемост, за курсове по чужди езици и курсове, които не са включени в програмата. Държавните университети също не приема заплащане за допускане, и обществени колежи могат да начисляват такса за приемни изпити.

Тенденции в развитието на висшето образование в Русия

Висшето образование, като този с водещите държавни институции, непрекъснато се променя в съответствие с динамиката на обществените процеси - икономически, политически, културни, социални. Въпреки това, отговора на образователната система за публични покани случва до известна инерция. Поради тази причина е налице спешна необходимост от целенасочено и постоянно шофиране основни параметри дисциплини в съответствие с социални промени. Такъв елемент като съдържание, обект на формирането на тенденциите за модернизация на. Процесът на конституцията има две основни аспекти - социални и педагогически, защото те са взаимосвързани. Поради това, не винаги се промени социалното измерение автоматично се променя на учителя. Но рано или късно тяхната координация става обективна необходимост и изисква съгласуван педагогически действия. Тази необходимост се проявява в постоянен процес на реформиране на съдържанието на висшето образование в Русия. Бързото научна и технологичния напредък, развитието на нови технологии, високо ниво на пазарните отношения, демократизацията на обществените отношения и са факторите, които определят нуждите и образуват фон за подобряване на съдържанието на гимназията.

Противоречията в подобряването на образователната система

Днес, подобряване на студенти програми за обучение заема водеща позиция в цялостния контекст на модернизацията на съдържанието на висшето образование. Описвайки развитието на съдържанието на учебния процес в университети и институти, ние може да се определи като важно от гледна точка на диалектическия противоречиви аспекти на процеса, като например:

- Противоречието между неограничен размер на натрупаните ограничени програми за обучение човешкото познание и. Не пълна възможност да се покаже на тези знания в доста правилно и пълноценно дълбочина.
- противоречие между целостта на духовния и човешки опит и за предпочитане фрагментиран или дисциплинарно метода на неговите учебни студенти.
- Противоречието между обективното съдържание на знания и обективността на формите и начините на предаване и асимилация.
- Противоречието между социалното обвързване на съдържанието на знанието и индивидуалните особености на субективни нуждите на учениците и нагласи, че преди неговото усвояване.

Модернизация на образованието в Русия

Когато е възможно, учителите са склонни да смекчи или изгладят тези разлики. В определени области на съвременните дейности модернизация в оформянето на съдържанието на гимназията са обект до голяма степен, е това. Съответно, приоритетните области, могат да се разглеждат след разработването на образователни тенденции в Русия:

1.Sokraschenie разлика между постиженията на съвременната наука и поддържането на дисциплината.

2. Обогатяване и модернизиране на инвариант компонент на поддръжката на висшето образование.

3. Оптимизиране на съотношението между блоковете на хуманитарните и природните и математическите знания.

4. Хуманизация и хуманизиране на съдържанието на висшето образование.

5. Учебна програма уплътнение чрез формиране на мултидисциплинарни интегрирани блокове на съдържанието на знанието.

6. Прилагане на образователни дисциплини социални и практически посока от най-новите информационни технологии.

7. Адаптиране на програми за обучение и тяхната методическа поддръжка в съответствие с условията и нуждите на мултикултурна и мултиетническа броя на студентите.

8.Sovershenstvovanie институционални договорености и методически основи на обучението знания по програмиране, за да гарантират, че те се считат с абсолютно мнозинство от студенти.