Структурата на образователната дейност като основна процеса на получаване на качеството на знания

Модерен учебен процес е невъзможен без учебни дейности, които от своя страна трябва да са възможно най-ефективно, за да се отговори на все по нарастващите нужди на днешния ден.

Структурата на образователна активност, обикновено външно, се състои от множество елементи, като:
Учене задачи и ситуации. За този проблем може да бъде налице мотив, приемането на всички по-горе студентите.
Обучителните дейности, които са насочени на изискваните задачи.
Control - съотношението на резултат от действието и самото действие с проби, които са дадени.
Оценка - заключване на качеството (а не на количеството) резултати, за да се мотивират по-нататъшни дейности за работа и обучение.
Всеки компонент има своите особености. Образователна дейност само по себе си е интелектуален. И характеризира структурата е много подобен на който и да е интелигентен акт: Да имаш план, мотив, наблюдение и изпълнение.
Учене задача служи предимно като редовна мисия за обучение. Той има ясна цел, но за тази цел е необходимо да се вземат предвид условията, при които това действие трябва да бъдат извършени. Структурата на образователната дейност не включва абстракции.

Проблемът също може да се нарече мишена, това в определени условия. Веднага след като се извършва отзад, зеницата варира. Дейности за обучение могат да бъдат представени като цели на програмата за обучение, като обучение в определени условия, както и с участието на конкретни действия за обучение.
Учене задача - един вид сложна система от информация за даден обект или процес, в който ясно дефинирана една малка част от информацията, а останалата част, като правило, по-голямата част не е известна. Необходимо е да се намери, като се използват алгоритми и знания, които ученикът вече има, във връзка с независимите предположения, както и най-добрите начини за търсене на решения.

Същата структура на образователната дейност възлага много важно за оценка и мониторинг на място дейности, както и произтичащото от него оценка и самооценка. Това се дължи на факта, че всеки образователен действие става променлива и произволно само ако има мониторинг и оценка.
Структурата на учебната дейност отнема контрола на три връзки:
Образът на желания резултат.
Сравнение на образа и реални действия.
Решението да се поправи или да продължи действието.
Концепцията и структурата на дейностите за обучение, както е планирано четири етапа, по време на която очевидно, ако го прилага по отношение на ученето. Първият етап се безпристрастен - всяка липса на самоконтрол на всички. Студентът все още не е усвоил не учебния материал, и следователно не може да го контролира. Втората стъпка на концепцията и структурата на учебна дейност се определя като пълен самоконтрол. Тук ученикът вече е в състояние да покажат верността и пълнотата на възпроизвеждане на придобитите материални. Третият етап се характеризира като вече собствен мониторинг етап, които студентът избира за себе си. Това означава, че студентът се има контрол, се проверява по основните въпроси на техните собствени. Четвъртият етап вече не е необходимо за контрол на трета страна, както и самоконтрол става по-малко видими - се обяснява с факта, че тя вече е извършена автоматично, така да се каже, на базата на предишен опит на студента.

Просто да е малко докосване такова нещо като психологическа структура на образователната дейност. Днес тя се определя като неразделна единство на качествата, които са важни в преподаването, както и връзката им един към друг. Към днешна дата, около психологическата структура на образователната дейност върви много дебати и различни мнения. Ето защо, точно определяне не може да даде един, поне днес.